GEOBOARD
Il geopiano non è altro che la pagina del quaderno a quadretti tridimensionale.
La grandezza del “quadretto” permette di percepire la lunghezza della dimensione e i cambiamenti di direzione in maniera più evidente rispetto al quaderno.
Nel quaderno, infatti, gli spostamenti e la ricerca del punto di riferimento è affidata quasi del tutto agli occhi; nel geopiano sono le mani che, insieme agli occhi, hanno questo compito.
Il geopiano da costruire con gli alunni
Comporre numeri e forme con il geopiano
Un geopiano da utilizzare online con la LIM
Un'applicazione realizzata da Innovations Clarity da scaricare e utilizzare offline
Geopiano virtuale
Estendendo le fasce intorno ai pioli, si possono formare segmenti e poligoni e approfondire i concetti di perimetro, area, angoli, congruenza.
4 Commenti
Attività molto stimolanti, accattivanti ed interessanti a partire dai bambini più piccoli; Grazie
RispondiEliminaGrazie
RispondiEliminaLa spiegazione del geopiano come quaderno a quadretti tridimensionale rende chiaro perché il movimento delle mani aiuta a capire direzione e lunghezza. Mi piace anche il passaggio dal geopiano fisico a quello sulla LIM: gli alunni possono costruire lo stesso poligono e poi confrontare lati e angoli. Come estensione creativa, potrebbero usare la forma per disegnare un personaggio di un piccolo gioco; un generatore di sprite 2D aiuterebbe a trasformare quel disegno in grafica, lasciando ai bambini la scelta delle forme. Quale attività ha funzionato meglio per introdurre il perimetro?
RispondiEliminaPer introdurre il perimetro ha funzionato particolarmente bene la costruzione libera sul geopiano, seguita dalla richiesta di “misurare il giro” della figura.
EliminaI bambini costruivano poligoni diversi con gli elastici e poi contavano quanti intervalli tra i pioli formavano ciascun lato. In questo modo il perimetro nasceva da un'esperienza concreta: non era ancora una formula da applicare, ma la lunghezza del contorno che si poteva percorrere con il dito.
È stato molto interessante poi chiedere: “Possiamo costruire una figura diversa che abbia lo stesso perimetro?”. Il confronto tra figure di forma diversa ha aiutato a distinguere progressivamente forma, perimetro e area.
Il passaggio successivo alla LIM è stato utile soprattutto per consolidare e verificare ciò che era stato scoperto con le mani: costruire lo stesso poligono, confrontare i lati, modificare una figura e osservare che cosa accade al perimetro.
Per me, quindi, la sequenza più efficace è stata: costruire → percorrere con il dito → contare/misurare → confrontare → formulare una regola. La formula del perimetro arriva dopo, come sintesi di un'esperienza già compresa.